□東方今報評論員 李長需

　　對于自閉癥兒童來說，每年9月的開學季節，成為不可逾越的“黑色九月”，能否到普通的學校接受教育，成了這些孩子共同面臨的困境。

　　值得慶幸的是，自今年秋季開始，鄭州市教育局要求各區要結合實際，制訂具體方案，妥善安排好自閉癥兒童的隨班就讀工作。這是鄭州市教育局首次將自閉癥兒童這一特殊群體的入學明確寫到工作方案中。對于鄭州市的自閉癥兒童來說，無疑是個好消息。

　　自閉癥，又稱孤獨癥，患有自閉癥的兒童又被稱為“小雨人”，他們因存在言語障礙、孤獨離群、交際困難、無法適應環境變化等問題，目前大多長期待在家里，因而難以與正常社會進行有效的融合，這顯然并不利于他們的康復和成長。在普通學校和普通兒童一起隨班就讀，自然是自閉癥兒童及其家長渴望的融合式教育方式之一，但有研究表明，目前我國336.3萬自閉癥兒童中，只有10.43%的孩子才能得到這樣的機會。

　　雖然，我國義務教育法對自閉癥兒童接受義務教育的權利做了明確的規定，但因為法律層面的規定多具原則性，而可操作性并不強，各地執行情況有很大的差異。在一些地方，普通學校拒絕自閉癥兒童入學的情況時有發生。鄭州市教育局首次明確自閉癥兒童跟班就讀，無疑給予他們提供政府政策層面的有力保障。

　　不過，我們也應該看到，雖有教育局的確認，但這只是一個開端，想要順利實施起來，還有不小的難度。根據已實施隨班就學地區的經驗，普遍存在著普通幼兒園和小學不愿意接受自閉癥患兒的情況，原因不少：一是自閉癥兒童大都存在情緒和行為問題，如果老師不給予相應的指導和特殊照顧，會影響整個課程教學秩序；二是普通學校的老師沒有自閉癥兒童教育經驗，適合自閉癥教學的教材和教師也極度缺乏；三是外界特別是健康學生家長們的壓力，去年深圳曾發生19名家長聯名逼迫一名自閉癥兒童退學的事件，讓人記憶猶新。

　　因而，要想讓自閉癥兒童順利進入學校，需要政府和社會所做的后續工作還有不少：首先，要成立專業的特殊教育評估機構，通過醫學鑒定及綜合評估，讓所有適齡的自閉癥兒童獲得最適合的教育安置，因為隨班就讀分為“隨班”和“就讀”兩部分，“隨班”只表示肢體上進入學校，“就讀”才是最終的目的，如果不合適上普通學校的孩子一直在普通學校就讀，并不利于其康復和發展。

　　其次，要建立起一個自閉癥兒童融合教育的支撐體系，這個體系既要從立法層面明確政府、組織應盡的責任與義務，也要從政策支持、經費支持、專業支持等方面進行具體的規定，包括配置個別化教育場所、配置特殊教育老師及進行相關的培訓等等。

　　再次，要有各類康復機構、社工組織、NGO等組成專業的特殊教育服務團隊幫助這個特殊群體，以便隨時解決出現的問題。

　　從長遠來看，由政府劃撥專門資金和場地，提供針對自閉癥兒童的特殊教育場所，讓他們得到更為專業和高效的社會幫扶，才是從根本上提高這個特殊群體的成長質量、減輕家庭負擔的最終出路。

　　讓自閉癥兒童接受融合教育還任重道遠，這需要政府、社會和每個人的共同守望。相關報道見A15版