人的成長難以做到整齊劃一，但模式化的教育卻務必要以具體的目標作為教學綱領。近日，教育部在其網站公布《3-6歲兒童學習與發展指南》，為學前孩子在諸多領域的成長設定階梯狀的標準。比如，孩子3歲學會不跟陌生人走，4歲學會體諒父母辛勞，5歲學會說出家庭住址，6歲學會接受不同意見等等。

相對有著統一規劃的義務教育，當前我國學前教育盡管受到重視，至于兒童學什么，應該達到怎樣的目標，社會并未取得共識。學前教育逐漸普及，但教育途徑與目標基本上取決于專家一家之言和家長意志。在教育日趨功利化的今天，家長害怕孩子輸在起跑線上，如此導致學前教育片面化。學前教育盡管五花八門，但總體看，則是過于重視兒童的知識積累而忽視諸如生活常識、邏輯、情商方面的教育。

學前教育的功利化傾向，尤其體現在有的家長為挖掘孩子的特殊潛能，投入資源使其涉足多個領域。前幾天，有媒體報道稱，國慶節8天長假，某家長為讀初二的孩子報了6個培訓班。事實上，當下中國家長迷信培訓班的現象已成普遍，這種情況在學前教育也逐漸顯現。學前教育蜻蜓點水不僅達不到教育目的，亦增加了孩子的負擔。

家長的用心和焦慮值得商榷，就其動機而言，其所指則是更為復雜的社會心態。兒童成長受到家長的催促、逼迫，甚至不乏揠苗助長的培養方式。社會之所以興起推動兒童早熟的浪潮，其原因是多方面的。社會壓力劇增，個人機會、可依傍的社會資源有限；另外，從當前中國社會的現狀看，各種隱性的非正當競爭現象普遍存在，關系文化依舊盛行，階層固化現象日趨嚴重。“富不過三代”這句古訓僅用于描述創業精神難以為繼，“富者愈來愈富，窮者越來越窮”已成為亟須正視的社會現象，其背后訴諸的是代際流動之僵化，如此造就了“富二代”、“窮二代”之類的社會標簽。

這種憂慮走向極端，便造就了為輿論所津津樂道的“狼爸”現象。這種現象盡管部分的確加速了孩子的成長，但在多數人看來，這樣一種嚴苛的教育手段實不足取。而那些在學前教育階段致力于挖掘兒童特殊潛能的教育手段，亦可能換來兒童相應能力的超強發育，但對于其全面成長卻不失為一種障礙。

教育部提出的學前教育指南，強調兒童的全面成長，指南之科學毋庸贅言。指南并非唯一標尺，但對于混亂的學前教育卻不失為一種善意的提醒。然而，如何讓這種善意轉化為教育進步的動力卻有賴于更大的社會工程。去年年初，有媒體報道稱，我國學前教育資源不足，其中40%適齡兒童未能進入幼兒園。學前教育急功近利的傾向有矯正的必要，但當前更應重視的或在于學前教育資源之缺乏。（南都社論）