眾所周知，想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧，可以通過(guò)物質(zhì)資助、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、改善生活環(huán)境、醫(yī)療環(huán)境等很多方法。但是，教育扶貧更有價(jià)值，教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。通過(guò)教育扶貧，知識(shí)食糧的精準(zhǔn)供給能夠開闊貧困者的視野，給予貧困者個(gè)人能力的提升，可以活化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力，就像干細(xì)胞一樣讓處于困境的人有無(wú)限發(fā)展的可能，通過(guò)自強(qiáng)有機(jī)會(huì)走向各行各業(yè)自力更生，擺脫貧困的境況。

　　教育扶貧的痛點(diǎn)在于——精準(zhǔn)。各地教育發(fā)展的實(shí)際情況各不相同，每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題、需求的幫助也多種多樣。如何了解貧困地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生的切實(shí)所需，如何配置相應(yīng)資源進(jìn)行有效供給？教育大數(shù)據(jù)，可以擔(dān)當(dāng)教育扶貧“精準(zhǔn)”的謀士，讓每一個(gè)區(qū)域、每一個(gè)個(gè)體的需求清晰展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育扶貧的精準(zhǔn)對(duì)接。那么，教育大數(shù)據(jù)何以做到“精準(zhǔn)”扶貧，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化教育資源配置?

　　精準(zhǔn)診斷分析與個(gè)性化服務(wù)

　　教育大數(shù)據(jù)之所以可以做到精準(zhǔn)，在于在全學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的全面采集，通過(guò)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的建模做出精準(zhǔn)的分析診斷，提供可以改進(jìn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的個(gè)性化服務(wù)。通過(guò)學(xué)科測(cè)試、素質(zhì)測(cè)評(píng)、創(chuàng)意作業(yè)、開放實(shí)踐等形式，全面收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。一方面，在每學(xué)期組織學(xué)科總體測(cè)試，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的表現(xiàn)水平進(jìn)行評(píng)測(cè)；另一方面，在課程單元學(xué)習(xí)之后，過(guò)程性開展小型測(cè)試；與此同時(shí)，將情緒、人格、家庭環(huán)境等非智力因素測(cè)試納入素質(zhì)測(cè)評(píng)。

　　在全面采集學(xué)生全學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等原理與模型，通過(guò)描述性分析，掌握總體趨勢(shì)，全面覆蓋，了解群體的狀態(tài)模式、規(guī)律及總體趨勢(shì)；通過(guò)診斷性分析，可以發(fā)現(xiàn)表象背后深層次的問(wèn)題，精確定位學(xué)習(xí)者的問(wèn)題、癥結(jié)；通過(guò)預(yù)測(cè)性分析，可以為學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)傾向、能力傾向做出輔助判斷。

　　進(jìn)而，從認(rèn)知特征和時(shí)間特征等多個(gè)維度上進(jìn)行診斷，形成學(xué)習(xí)者模型，生成學(xué)生個(gè)人專屬學(xué)習(xí)檔案。比如，根據(jù)系統(tǒng)提供的某一次的學(xué)期測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反映出學(xué)生學(xué)科能力水平、一級(jí)主題能力水平和核心素養(yǎng)表現(xiàn)的可視化呈現(xiàn)。從知識(shí)、能力到學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的診斷，挖掘?qū)W生學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的不足與優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特征；學(xué)習(xí)者可以根據(jù)可視化的分析報(bào)告了解自身學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，選擇最好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑。此外，基于教育大數(shù)據(jù)的智能服務(wù)平臺(tái)可以利用互聯(lián)網(wǎng)的手段，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送。在此基礎(chǔ)上教師可以有重點(diǎn)、有策略地幫扶學(xué)困生，同時(shí)促進(jìn)資優(yōu)生更好的發(fā)展，使得教學(xué)更具針對(duì)性。

　　教育智力資源的流轉(zhuǎn)與精準(zhǔn)供給

　　區(qū)域教育均衡發(fā)展科學(xué)路徑的制定需要有全面客觀的數(shù)據(jù)做支撐。傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)是在師生應(yīng)對(duì)檢查評(píng)估的情況下獲得的，帶有很強(qiáng)的刻意性和壓迫性，一定程度上不能完全、真實(shí)地反映教育狀況。而教育大數(shù)據(jù)是在學(xué)校日常運(yùn)行過(guò)程中自然獲得的過(guò)程性數(shù)據(jù)，反映學(xué)校真實(shí)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行情況。通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的分析，可以形成區(qū)域性教育質(zhì)量與教育資源地圖，動(dòng)態(tài)監(jiān)管各種辦學(xué)條件與資源配置，從而有效地解決教師資源分配不均、優(yōu)質(zhì)學(xué)校分布不合理等問(wèn)題，縮小教育成本投入差距，推進(jìn)區(qū)域教育資源均衡配置。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也能夠通過(guò)數(shù)據(jù)及時(shí)準(zhǔn)確地了解教育教學(xué)情況，有助于教學(xué)改進(jìn)政策更加科學(xué)合理的制定。教育大數(shù)據(jù)反映的不僅僅是教育現(xiàn)象，還蘊(yùn)藏著大量有價(jià)值的教育教學(xué)信息，對(duì)這些數(shù)據(jù)的挖掘、分析、建模，能夠更準(zhǔn)確地把握區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，使區(qū)域教育均衡發(fā)展由主觀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)走向客觀數(shù)據(jù)分析，由推斷走向科學(xué)。

　　傳統(tǒng)學(xué)校教育中，優(yōu)質(zhì)的公共教育資源被壟斷現(xiàn)象較為普遍，加速了實(shí)現(xiàn)教育均衡的難度。要想人為調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資到貧困地區(qū)學(xué)校，會(huì)遇到難以克服的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的智力資源的流轉(zhuǎn)出來(lái)。例如，北京市計(jì)劃部署實(shí)施的“雙師服務(wù)”（每人每個(gè)學(xué)科配一個(gè)“臨床”的在校老師，同時(shí)提供個(gè)性化服務(wù)的在線老師），鼓勵(lì)優(yōu)秀教師自主開放教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供在線輔導(dǎo)服務(wù)?！半p師服務(wù)”將區(qū)域內(nèi)的骨干、名師流動(dòng)到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了“人崗不動(dòng)、服務(wù)遷移”，克服了傳統(tǒng)教師流轉(zhuǎn)中教師主動(dòng)性差、資金支持大等困難，讓偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)也能夠得到城市優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，是一種很好的教育精準(zhǔn)扶貧的形式。

　　同時(shí)，大數(shù)據(jù)可以把智力資源的流動(dòng)方向和流動(dòng)量記錄下來(lái)。通過(guò)提取每位教師的擅長(zhǎng)內(nèi)容，為教師設(shè)置標(biāo)簽屬性，根據(jù)學(xué)生精準(zhǔn)診斷的結(jié)果將教師標(biāo)簽屬性與學(xué)生的診斷需求進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)教師服務(wù)的精細(xì)化、自動(dòng)化以及個(gè)性化的推送?！半p師服務(wù)”以“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育公共服務(wù)方式，在很大程度上真正擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教師“智力”資源的影響力和輻射范圍，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化、多樣化的在線教育服務(wù)供給，促使公共教育資源配置得到均衡發(fā)展。

    (作者：北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心　余勝泉)