導(dǎo)師缺乏為學(xué)生質(zhì)量負責(zé)的動力，多只是完成學(xué)校布置的帶教任務(wù)的局面，亟需改變。

　　近日南京郵電大學(xué)研三學(xué)生跳樓自殺一事，引發(fā)軒然大波。該校稱，已成立專門調(diào)查組，根據(jù)初步調(diào)查結(jié)果，決定取消其導(dǎo)師張代遠碩導(dǎo)資格，停止其一切教職活動并接受學(xué)校進一步調(diào)查。

　　據(jù)報道，事發(fā)后，有網(wǎng)帖列出張的“七宗罪”，包括克扣學(xué)生交通補貼、要求學(xué)生上繳實習(xí)工資、對學(xué)生精神侮辱等。這些需要學(xué)校組織的獨立調(diào)查查證。如果查實，則須依校紀學(xué)紀嚴肅處理；若其行為涉嫌違法犯罪，還應(yīng)由司法機關(guān)追責(zé)。

　　就在同一天，針對被曝光的山東大學(xué)一碩士學(xué)位論文疑似大面積抄襲事件，該校通報，撤銷該學(xué)生碩士學(xué)位，取消其導(dǎo)師的研究生指導(dǎo)教師資格。

　　這兩起事件，都折射出我國研究生導(dǎo)師制被扭曲的現(xiàn)狀。

　　在我國高校，學(xué)生稱老師“老板”的病象早就有了。近年來，寓于其中的師生關(guān)系扭曲態(tài)勢仍在強化：因高校對教師的考核，主要指標是課題、項目、經(jīng)費和論文，很多教師就罔顧學(xué)生求知興趣，將任務(wù)分派給學(xué)生；又因高校對教師的薪酬是按基本工資+津貼+獎金來支付，津貼和獎金出自項目、課題，有些教師把學(xué)生當(dāng)附庸于己的“打工仔”、套取經(jīng)費“工具”的亂象也不少。近年來，導(dǎo)師給學(xué)生開勞務(wù)費再讓其返還的丑聞也不時曝出。還有的導(dǎo)師是忙于學(xué)術(shù)事務(wù)、社會活動，掛名后壓根不管學(xué)生，形同“放羊”，導(dǎo)師制由此形同虛設(shè)。

　　而扭曲的導(dǎo)師制制造的校園悲劇也頻現(xiàn)：很多學(xué)生對受教育權(quán)益受損往往無處申訴，導(dǎo)師“導(dǎo)”得再差，只要能完成學(xué)校布置的指標，就會得到合格、優(yōu)秀的評價。而在導(dǎo)師任務(wù)指標與學(xué)校辦學(xué)政績共生的當(dāng)下，高校對改善學(xué)生“打工仔”式境遇也必然缺乏動力。

　　導(dǎo)師制的重要價值，是通過師生共同學(xué)習(xí)、研究，讓導(dǎo)師把學(xué)生潛能“點燃”。而要讓其回歸本義，關(guān)鍵就在于推動學(xué)術(shù)自治、教授治校——目前我國高校重視對導(dǎo)師重指標考核輕教育教學(xué)，這是行政治校之果：考核指標由行政部門制訂，且由其具體執(zhí)行，大學(xué)內(nèi)沒有學(xué)術(shù)的同行評價，學(xué)校辦學(xué)和教師教書、學(xué)術(shù)研究，都得算任務(wù)、看待遇，這難讓教師保有教育榮譽感。

　　包括研究生教育，從招生到培養(yǎng)再到學(xué)位授予，導(dǎo)師并沒有招生自主權(quán)（基本上以統(tǒng)一考試成績?yōu)榛A(chǔ)按計劃招生），也沒有培養(yǎng)自主權(quán)（課程和具體培養(yǎng)要求由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定），他們無為學(xué)生的質(zhì)量負責(zé)的動力，而只是完成學(xué)校布置的帶教任務(wù)而已。

　　也只有建立教育和學(xué)術(shù)同行評價機制，對教師的教育貢獻和學(xué)術(shù)能力進行同行評價，并把教育權(quán)落實到導(dǎo)師身上，師生關(guān)系才可能去扭曲化。（蔣理）