財政性教育經費支出占GDP的比例達4%，這是溫家寶總理在政府工作報告中提及的一個數據。眾所周知，教育經費投入不足一直被視為制約中國教育發展的一大重要因素，4%這一數據被視為分水嶺，分析人士從中看到中國由教育大國走向教育強國的跡象。

　　盡管這一數據姍姍來遲，盡管和發達國家相比還有一定差距，但對于一個大國的教育事業而言，它無疑是一個讓人欣慰的突破。以此為節點，教育事業將迎來新的起點，向著更均衡更公平的方向發展。

　　財政投入提高了，國家教育也會相應發展，的確，巨大的資金投入是教育發展的一大保障，然而，若將提高資金投入作為教育發展的“永動機”，難免會忽視當下中國教育發展的深層次問題。溫家寶總理在政府工作報告中提到“必須把這些錢用好，讓人民滿意”。可視為對當下教育發展問題的揭示，它意味著如何花錢，如何用好錢，就成了當務之急。

　　回顧中國社會教育話題的熱點，不難發現，這其中，擔心教育不公是民眾對教育發展的一大焦慮，此現象在不同地域、不同人群、不同教育階段均有體現，為多數國民所感同身受。就地域而言，農村與城市，沿海發達地區和中西部地區，在教育資源供給上存在較大落差；就人群而言，流動人口、留守兒童的受教育問題亟待解答，圍繞“異地高考”、“撤點并校”政策的討論，至今尚未達成共識；就教育階段而言，義務教育階段盡管普遍改善，但民間的擇校沖動并未緩解，不少地方仍然熱衷于建設重點校、示范校，而高等教育盲目擴張，高校一味追求規模，重科研而忽視教學的現象亦愈演愈烈。這些林林總總的問題背后，都與教育不公脫不了干系。

　　有的農村地區家庭還需自費購買課桌，中央財政每年投入160億元的營養午餐亦出現安全問題，另外，校車事故頻發，大學學術丑聞，個人腐敗現象不斷。而去年圍繞江西籍女生占海特的種種爭議，表明流動人口的教育公平亟待改善。如此種種，凸顯快速發展的中國教育，亟需由追求整體的面貌改善，向實現不同群體、不同地域之間的教育公平推進。

　　弱勢群體訴諸的是普遍的受教育權，其訴求盡管合理，但由于歷史重負，加之現今經費投入機制的局限，要實現普遍的教育公平，恐怕還有很長的路要走。教育經費分配直接影響教育公平，投入固然重要，但合理分配使用資金，對于教育均衡發展，實現教育公平，更為關鍵，故有必要強調今后的經費分配。“十二五”規劃綱要專節要求“大力促進教育公平”，措施包括：合理配置公共教育資源，重點向農村、邊遠、貧困、民族地區傾斜，加快縮小教育差距等。無獨有偶，教育部已明確把2013年確定為“教育經費管理年”，這些企圖通過經費分配與管理來提升教育公平的做法讓人欣喜，但光有這些恐怕還不夠。

　　一個必須正視的事實是，過去幾十年教育發展歷程中，“樹典型”的意味頗為濃厚。高等教育的“985”、“211”等工程，寄托了國家建設世界一流大學的美好愿景，卻直接影響了高等教育均衡發展，甚至因此成為民間批評教育不公的一大導火線。另外，在義務教育階段，盡管義務教育法規定不得以任何名義將學校分為重點和非重點，但在教育經費投入方面，地方政府卻會根據不同學校的教學水平來決定資金投入。教育是一個國家的事業，而不是部分人的特殊福利，從此意義上說，只有走出功利辦教育、追求局部發育的觀念誤區，中國的教育公平才有望實現。

　　財政性教育經費支出的穩步提升，直至今天其所占GDP比例達到4%，這是一個漫長也是一個艱難的過程。無論如何，這一歷史性的成果將作用于備受關注的教育公平問題，寄希望于科學、合理分配經費，并進一步改善經費投入機制，淘汰落后的教育觀念，所有這一切的前提是我們抱有對教育的關注，尤其是對資金分配等重要環節的監督熱情。