兩會(huì)期間，書(shū)法大師沈鵬提出關(guān)于取消“三好生”評(píng)選的提案，引起熱議。在這里，是一名教師對(duì)此的理解。

　　晚飯時(shí)跟上初二的女兒聊天，說(shuō)到兩會(huì)沈鵬先生關(guān)于取消“三好生”評(píng)選的提案，問(wèn)她怎么看。她不假思索地說(shuō)：“當(dāng)然應(yīng)該取消！‘三好生’把我們學(xué)生分出三六九等，評(píng)上的人會(huì)開(kāi)心，那只是少數(shù)。”我故意問(wèn)她：“不是還有其他各種優(yōu)秀星嗎？”她哧地一聲笑了：“誰(shuí)不知道那是安慰呢，最好的，還是‘三好生’嘛！”

　　看了關(guān)于這個(gè)提案的新聞報(bào)道，作為一線教師，感覺(jué)有些怪異，為什么僅僅選取了幾個(gè)老師的言論，就可以得出“一線中學(xué)教師對(duì)于該提案均持保留態(tài)度”這樣的結(jié)論呢？作為從教19年的一線中學(xué)語(yǔ)文教師，我就對(duì)此提案持支持態(tài)度。

　　回答為什么要取消“三好生”，只消解讀一下：評(píng)“三好生”有什么好？

　　可以激勵(lì)學(xué)生——那么幾十個(gè)孩子里選出三五個(gè)孩子予以表彰，這到底是打擊的力度大還是激勵(lì)的意義大呢？中小學(xué)教育，旨在普及，是為了讓所有適齡孩子都接受同等的教育，并非是精英教育，只要一將功成，不惜萬(wàn)千枯骨。

　　可以樹(shù)立榜樣——那么榜樣的標(biāo)準(zhǔn)到底是如何確定的呢？何以一些在某些方面表現(xiàn)出色的幾個(gè)孩子，就可以成為或許在其他方面表現(xiàn)也很出色的更多孩子的榜樣呢？殊不知，“參差多態(tài)乃幸福之本源”（羅素語(yǔ)），學(xué)校教育本來(lái)應(yīng)該是引導(dǎo)孩子朝向多元的可能性去生長(zhǎng)發(fā)展的自由舒展的成長(zhǎng)過(guò)程，難道是一個(gè)生產(chǎn)固定產(chǎn)品的流水線車間？

　　可以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展——那么請(qǐng)冷靜地回顧歷史，三好學(xué)生所謂德智體全面發(fā)展，只是愿景，評(píng)選中所體現(xiàn)出來(lái)的“分?jǐn)?shù)至上”、“乖巧為美”、“特權(quán)指標(biāo)”等等不公正，卻扭曲著孩子們的身體和心靈！

　　上世紀(jì)八十年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)曾提出了“多元智能”理論。加德納指出：傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯——數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展。這并不是人類智能的全部，不同人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。以此觀照“三好”，可以生出很多思考。

　　□史金霞（蘇州 中學(xué)教師）